课堂不仅是实施课程教学计划的首要场所，而且教学目标的实现、教学过程的操作、教学内容的传授、教学活动的开展、教学过程中师生的互动与交流、教学效果的评价与改进、教学资源的整合与运用、教学现代化技术的应用与推广等都离不开语言课堂这一包容万象的动态世界。正是在这种动态的发展变化中，课程方案得以实施、课程改革与创新得以实现、人才培养的目标得以达成、教师自身的业务素质也同时得到提高、整体教学水平也有望上升到一个崭新的高度。本文拟就英语课堂教学的基本特征展开讨论，并试图帮助广大英语教师更好地认识英语课堂教学的本质属性，转变教学观念，从而更加高效地实施英语课堂教学活动，为我国的英语教育事业作出更大的贡献。

一、英语课堂教学中语言的输入、吸收和输出

　　英语课堂教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力，而实现这一目标的整个过程都离不开语言的输入、吸收和输出过程。其中输入过程所采取的主要学习形式是“听”和“读”，输出过程主要体现在学生的“说”和“写”两个方面，而吸收是发生在输入的过程、输出之前的消化过程以及输出的过程之中。这里所说的吸收也是一种艰难的认知过程，这一过程涉及语言信息的输入、储存和提出等。由此看来，英语课堂教学是一个语言学习过程，整个过程中伴随着语言信息的输入、吸收消化和输出，语言知识(包括词汇和语法知识)的获取、语言能力(听、说、读、写四项基本能力)的发展都是在语言的输入、吸收和输出过程中实现的。

　　但是，无论是KrashenEz]的可理解性输入理论，还是Swain的可理解性输出理论，都强调了学习过程中输入和输出两个因素的重要性，尤其是强调了可理解性的问题。其实所谓的可理解性就是要便于学生吸收消化，易于学生理解与表达，让学生减少心理和情感压力以及社会与文化因素的影响，创造良好的认知氛围和学习环境，从而增强学生的接受能力，提高语言课堂的教学效果。因此，英语课堂教学中语言的输入、吸收和输出过程也是学生知识建构和能力培养的过程。

二、英语课堂教学中理论和实践的关系

　　教学理论来自于教学实践，又对教学实践具有指导作用。一些教师认为英语教学理论是理论家的事情，与自己的教学实践关系不大，这其实是一个误区。如果我们仔细回顾一下我们的教学实践，就会发现，我们自己也有对应的个人理论(personal theory)，这些理论有的来自于自己的切身体会或感悟，有的来自与同事之间的交流和协商，还有的来自于同学生的合作或自己的反思。这些理论或明或暗地决定着或者说指导着我们如何开展课堂教学。Ellis指出：“所有的教师都有一套语言学习理论……没有一套语言学习理论，语言学习就不能实现，．但是这些理论可能仅存在于一套隐性的观念之中。”

　　哲学上所谓的“世界观决定方法论”，其实，在具体的课堂教学方面，个人所形成的教学理念，同样也决定着教学过程中所采用的教学方法。但课堂教学毕竟是一项职业性很强的实践活动，在整个教学活动中，通过师生之间的交流与合作，共同完成预定的教学目标，既传授了知识又培养了学生的语言实际运用能力，实现了英语课堂教学的任务。这些活动的开展，也是师生教学相长的职业实践过程，而教学方法的灵活多变，又反过来丰富了教师本人的教学理论。综上所述，我们不难得出这样的结论：课堂教学是由理论指导的职业实践活动。

三、英语课堂教学中的动态和生态系统

　　英语课堂教学的动态特征表现在教学目标的设定与调整、教学内容的压缩与延伸、教学方法的使用和变换、课堂上的生生互动或师生互动、教学技术手段的整合与开发等。比如，“因材施教”的教学原则要求教师在教学中针对具体的教学内容，采取鲜活的教学方法，以丰富多彩的教学